EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El aprendizaje y el desarrollo de competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo a la reforma integral en la educación media superior definitivamente no es adecuado realizarlo debido a las características que deben desarrollarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje encaminado en que el alumno aprenda a aprender y en el que se destaca que el aprendizaje debe ser significativo, situado y encaminado a desarrollar competencias en donde los contenidos son el medio para lograrlas.
Algunas de las características que deben cumplirse y que no se pueden observar y/o medir como se plantea al inicio son:
El aprendizaje:
El aprehendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento
de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación
Esta noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje
La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares".

Aprendizaje significativo
El aprendizaje tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos y el poder cognitivo del discurso.
La estructura cognoscitiva compromete todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: lo psico-motor, lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual.
Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual
Los aprendizajes significativos no son una consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer en la mediación, sino de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, de lo que está ya presente en el inicio de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo.
La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que: las amenazas al estudiante se reducen a un mínimo y se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
El aspecto afectivo-motivacional proporciona la energía del comportamiento, mientras el aspecto cognoscitivo proporciona la estructura

Aprendizaje situado
Situar el aprendizaje. Trata de: lograr el interés del estudiante por aprender algo y las posibilidades reales que tiene para lograr con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento
Por otro lado, el interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. Situar el aprendizaje únicamente en términos del desarrollo de competencias, parece promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando fuera la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas.
La importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser".
El concepto de aprendizaje situado representa un reto que afrontar, más que un modelo plenamente articulado; la propuesta es eminentemente teórica y se enfila prioritariamente a incidir en la dimensión epistemológica del aprendizaje

Competencia
Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos
Los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y formación.
En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. Así, se ignora una parte de la ciencia del magíster. Sólo le queda reconstruir otras satisfacciones profesionales, la del capacitador, cuya pericia no consiste en exponer saberes de manera discursiva, sino en sugerir y hacer trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas
La competencia moviliza los saberes
Los saberes se refiere a ciertas unidades cognitivas que permiten comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.
Estas unidades cognitivas se fundan en un tipo de conocimiento, y las habilidades, los valores y las actitudes, parten de la comprensión de un determinado conocimiento del objeto sobre del cual se ven exigidas a movilizarse. Las habilidades, los valores y las actitudes contienen conocimientos a partir de los cuales se manifiestan en las actuaciones de los sujetos.
La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz. Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.
La competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación al enfrentar la realidad como problema la acción.
Las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores.
Por acción se entiende no sólo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en el procesos de encarar la realidad y actuar en ella
El estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado
El conflicto cognitivo obligado a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debido a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Concepciones del aprendizaje

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)
Tiene relación con los conocimientos previos (significado lógico), se adecua al desarrollo del alumno (significado psicológico), en una actitud activa y de motivación.
Aprender es establecer relaciones semánticas de los conocimientos previos con los aprendizajes a realizar.
Existe una diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
La funcionalidad de los aprendizajes está en función a que sean de interés y tengan utilidad.

Constructivismo. J. Piaget
Modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la adaptación de los individuos al medio.
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio
La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia que depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se puedan establecer con el medio.
Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Aprender significa transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Socio-constructivismo. Vigotski
Importancia de la interacción social. El contexto y el lenguaje son básicos como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar
Incidencia en la zona de desarrollo próximo. La interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, se destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.
Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista.
La socialización se realiza con iguales o expertos y se lleva a cabo en el aula como un campo de interacción de ideas, representaciones y valores donde cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.